創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。吉安職業技術學院為滿足區域裝備制造小微企業對技術研發和人才的需求，2017年3月起聯合地方裝備制造小微企業，共同打造“科教賽一體”育人模式，將科研項目、學生競賽、教育教學相融匯，按照項目驅動、競賽引領構建模塊化課程體系，通過校企跨界融合師資團隊和進階式實踐教學平臺的雙重保障，全力培養創新型技術技能人才。

構建“科教+科賽+賽教”融匯課程體系，提升人才培養精準度

科教融匯。基于裝備制造小微企業的技術研發項目，開發了“專業基礎、機電產品設計、機電產品加工與裝配”模塊化課程體系，將研發技術、設計標準和生產要求融入教學全過程，實現技術研發與教育教學融匯。

科賽融匯。把技術研發項目轉化為競賽訓練內容，提高競賽訓練的實效性與實踐性。組織學生參與技術攻關的同時，參加職業技能大賽，實現科研與競賽資源的融匯。

賽教融匯。將學生參加的賽事引入教學，依托真實賽項設計教學內容、重構課程體系。實現賽項設置與課程體系相融匯，競賽內容與課程標準相融匯，評判標準與教學評價相融匯。

組建“教學+產業+科研”跨界融合教學團隊，提升人才培養契合度

校企協同搭建教學團隊。以企業產品和技術創新庫中的子項目為單元，遵循“項目急需+領域相同+結構合理”的原則，校企共同組建技術研發項目組。工程師和教師按領域相同原則，通過“1+1”組隊共同作為機電專業群對應專業模塊同一課程主講教師和競賽項目指導教師，校企協同搭建跨界融合的教學團隊。

“九共同”工作模式。教學團隊通過“定期例會+專題研討+線上線下”的方式共同開展教學活動，共同制定專業群人才培養方案、共同設計專業標準、共同開發模塊化課程體系、共同實施模塊化課程教學、共同開發教學資源和教材、共同建設實踐教學平臺、共同開展技術項目研發、共同參加職業技能競賽、共同指導學生參加競賽。此模式拓展了教學團隊融合深度與廣度，提升了團隊對人才培養質量的貢獻度。

搭建“基礎+競技+研發”進階式實踐教學平臺，提升人才培養適應度

基礎平臺。將專業實訓室整合為“基礎創新型、能力創新型、拓展創新型”三種類型。面向專業群所有學生，以科研項目選題和競賽賽題為實例，將科研項目對知識的綜合運用、競賽考核的設計創新融入實踐教學過程，提升人才基礎實踐能力。

競技平臺。創設機電產品設計等創新活動室，學生自主選擇加入。前期以老帶新的方式開展創新實踐項目訓練，中期選拔優秀成員以競賽試題為載體進行分梯度訓練，后期挑選優秀學生參加省級及以上競賽，提升人才競技實踐能力。

研發平臺。依托省級名師工作室、市級大師工作室等平臺，校企共同開展技術研發。在創新活動室中參加競賽且成績優異的學生，優先推薦進入到校企工作室作為助理研發人員，參與科研實踐項目設計與研發，學習企業設計和生產標準，獲取新技術和新知識，提升人才創新實踐能力。

創新“責任+權利+利益”平衡的校企運行機制，提升人才培養保障度

企業責權：企業主要投入設施設備、研發開發資金、人力等資源，研發出的新技術及新產品銷售利潤、知識產權等歸企業所有。

學校責權：學校主要投入教師資源、學生資源以及實驗實訓設備等，科研成果榮譽、獎勵金及橫縱向課題等歸學校所有。

校企共贏：完善了研究成果轉化與知識產權運營制度，圍繞雙方所需，運用市場機制，加速教研成果普及化和科研成果產業化，實現了校企之間優質科研資源和教學育人資源的互補與共贏。

7年來，“三教”改革碩果累累，實現科研資源、競賽資源與教學資源相互轉化，營造了校企聯動的育人環境，增強了教育發展的內生動力，提升了課程建設和技術攻關的質量。獲國家精品在線開放課程1門，省級精品課程4門，省級教學成果獎一等獎2項、二等獎2項，江西省省級職業院校教師教學創新團隊1個、省級校企合作“雙師型”名師工作室1個、省教師教學能力大賽一等獎5項；立項省市級科研項目39項，發明專利23項；校企共同開發活頁式教材11本及大量課程資源。

創新型技術技能人才培養成效顯著，學生獲職業技能大賽國際獎項1項、國家獎項13項、省級獎項330項；50余名學生參與企業核心技術研發，發揮關鍵作用，學院獲評“江西省工匠學院”榮譽稱號。既提升了人才對企業關鍵技術和核心崗位的適應性，也提升了學生的可持續發展能力，為學生的可持續發展和終身學習奠定了堅實基礎。

助力地方小微企業高質量發展，校企共同開展技術研發23項，獲評省級新產品6項，省優秀新產品獎4項，省科學技術成果獎3項，為16家企業產生經濟效益3000余萬元；2家合作企業獲評江西省產教融合型企業；與1家企業共同攻關的關鍵技術獲江西省科學技術進步三等獎。